清华大学心理学教授彭凯平团队，曾对全国30多万中小学生开展了一场追踪调查，调查结果显示：

疫情后，越来越多的青少年陷入了"四无"困境——学习没动力、对真实世界没兴趣、不会社交、觉得生命没意义。

这些孩子就像是被抽走了"生命力"的电池，看似平静，实则内心早已断电。

“空心病”的本质

是孩子四种连接的断裂

其实，"四无"现象不是突然出现的，它像温水煮青蛙藏在日常细节里。作为家长，如果你发现孩子有了一下这几种表现，就要开始留心了——

1、孩子学习缺乏动力

对学习没有丝毫兴趣，很多孩子都是在父母的逼迫和老师的催促下才勉强学习，内心缺少主动学习的驱动力，既不想学，也学不进去。

2、对真实世界兴致缺缺

大量孩子沉迷于手机游戏和社交媒体，一有空闲就宅在家里玩手机，对现实世界中的人和事漠不关心，不愿意走出家门去感受真实生活。

3、社交能力薄弱

由于长期自我封闭，很多孩子缺乏与人交流、沟通和合作的能力，在人际交往中常常遇到各种难题。这些孩子看似欲望低，实则是缺乏实现欲望的能力。

4、感觉生命无意义

在很多孩子看来，虚拟世界精彩纷呈，而回到现实生活，感受到的却是无尽的压力、无聊、孤独和苦闷，他们不知道自己为何而活，不清楚活着的意义，也没有明确的追求目标，简而言之，就是觉得活着没劲儿。

图片由AIGC生成

更让人揪心的是，这些问题往往打包出现。当孩子因为厌学被送到咨询室时，大概率同时存在社交差、对现实没兴趣、觉得生命没意义的问题。

对此，彭凯平教授认为：这本质上是空心病——是孩子内心的"连接系统"出了故障。就像一棵大树，根系没扎进土壤，枝叶自然会枯萎。

破解青少年“四无”困境

可以试试用STEM重建"连接"

其实，孩子"空心病"的核心是因为他们与世界的连接断了——换句话说，就是他们没和自然连接，没和身体连接，没和他人连接，也没和自己的心灵连接。

面对“空心病”，强迫孩子“变好”只会适得其反。关键是帮他们重新扎根——通过真实的探索、实践与协作，重建与世界的深层连接。而STEM教育，正是这样一套科学且可操作的方案。

作为全球卓著的科技教育品牌，斯坦星球独家研发多元整合STEM&AI课程体系，通过项目式学习、动手实践、团队协作与创新创造，帮孩子一点点找回失去的连接：

与大自然连接：在科学探索中唤醒好奇心

传统教育中，孩子的户外时间常被各类补习班挤占，而斯坦星球的“星球研学户外课堂”则将自然探索与科学学习有机结合。

• 在长白山，我们让孩子采集不同海拔地区的高山植物制作自然笔记；

• 在喀纳斯湖，我们带孩子进行林下科考；

• 在黄海湿地滩涂，我们带孩子赶海寻找海洋生物；

• 而在非洲大陆，我们又和孩子一起亲自身临其境看动物迁徙......

当孩子在自然世界里发现"原来世界这么有趣"，在实践中知道"我有能力做好一件事"，在团队里感受到"我被需要"——那些"没动力""没兴趣""没能力""没意义"的困境，自然也会被生命力冲散。

当他的注意力从电子屏幕移向叶脉的纹路、昆虫的爬行、溪流的声响，对生活的热情便会自然生长。

与身体连接：在动手实践中建立掌控感

很多孩子之所以出现无兴趣、无能力、无意义的状况，很大一部分原因是对生活学习中缺少掌控感。对于这些孩子，可以尝试斯坦星球的VEX机器人课程，在机器竞技的过程中找到"掌控感"。

在VEX机器人竞技中，孩子们会需要通过编程控制机器人完成“避障”“搬运”等任务，大脑的逻辑思考与手部的操作执行形成深度联动，让孩子清晰感知到“一切受自己掌控”的力量感。

当孩子通过多次尝试终于让机器人完成预设动作，意识到"我的手、我的脑、我的身体，都听我指挥"，那种内在的力量感，比任何说教都管用。

这种掌控感的建立至关重要——那种“我能做到”的成就感会直接转化为内在动力，支持他们去完成其他挑战。

与他人连接：在团队项目中培养协作力

有的孩子非常喜欢独来独往，这小学可能没事，但到了中学问题就会爆发。

因为那些没在童年学会"和同伴玩耍合作"的孩子，到了青春期很容易陷入孤独。他们要么害怕冲突，要么不会表达，想融入群体却像"隔着一层玻璃"。

在斯坦星球，我们非常推崇团队合作，通过各种课堂为孩子创造了真实多样的团队协作场景。

例如，在斯坦星球ideaLab的很多项目中，孩子们有时会需要分工合作完成，例如有人负责绘制图纸，有人挑选材料，有人计算测试数据。

合作过程中难免出现意见分歧，比如对材料选择的争论，这就需要孩子学会倾听不同观点、清晰表达自己的想法，最终通过协商达成共识。

这种在共同目标下的协作经历，可以让孩子逐渐掌握“换位思考”“有效沟通”等社交技能，明白集体力量远大于个人能力的道理。

当孩子在团队里感受到"我需要你，你也需要我"，内心的孤独感也会慢慢消散。

与心灵连接：在创新创造中寻找意义感

很多家长和孩子的日常对话，大多围绕“今天考了多少分？”“写完作业了吗？”“今天想吃什么？”“快睡觉！”这些事务层面的内容，很少涉及内心。

孩子越大，这种情况可能越明显。

孩子的成长需要心灵的滋养，如果内心孤独，就很容易到虚拟世界寻求慰藉和寄托。

但其实，发展兴趣爱好、表达自我、实现价值，也是孩子与内心世界连接，寻找意义的方式。

例如，在斯坦星球Python AI课堂上，孩子们将有机会从生活中的实际问题出发，运用工程结构、编程和智能硬件知识，创造出能解决实际问题的作品。

当孩子发现自己的创意能改善生活、帮助他人时，会真切感受到“我很重要”“我能创造价值”，这种生命意义感的建立，正是破解“生命无意义感”的关键。

教育的本质，从来不是把孩子塞进统一的 “优秀模板”，而是帮他们找到与世界深层连接的“锚点”。就像大树，根系扎得越深（自然、身体、他人、心灵的连接），枝干长得越稳。

面对孩子的“四无”现象，STEM课程或许能提供一种探索的路径——在动手实践中链接知识与生活，在解决问题中感受思考的力量，但它并非唯一答案。

如果你家孩子正处在"四无"的迷雾里，别急着催他"振作起来"。不如带他去爬次山，看次日落，和同伴疯玩一场，或者一起完成一件小事。

当自然的风、同伴的笑、动手的成就感、内心的声音，都能抵达孩子心里，那束名为"生命力"的光，总会重新亮起来。